核心提示：互聯網迅猛發展帶來了中國經濟的轉型升級，“大眾創業、萬眾創新”，這個時代迫切需要在技術、產品和商業模式掀起一場內部的“自我革命”，培養大量具有優秀創新實踐能力的應用型人才成為急需，而對于我國尚處于發展初期、又在這一變革過程承擔重要使命的應用技術型高校來說，無疑又一次站在了改革的風口浪尖。
目前，國內應用技術型高校的主體力量是新建本科院校、民辦本科院校和獨立二級學院。這類學校普遍面臨建校歷史短、政策扶持少、辦學經費緊張等問題。面向未來，應用技術型高校如何突破先天不足，打通“任督二脈”，在高等教育群雄并起的“武林”之中占有一席之地?我們要抓住應用技術型高校發展的關鍵要素，從而凝聚應用技術型高校的精、氣、神，提高學校人才培養的品質，實現長久蓬勃的生命力。慕課成為激活這些關鍵要素的強大動因。
釋放產學融合新動能
紐約州立大學社會科學系亨利·埃茨科維茲教授和阿姆斯特丹科技發展學院的羅伊特·雷德斯多夫教授提出，政府、企業與大學是影響知識經濟社會內部創新的三大要素, 三者存在因市場需求而緊密相連、交叉影響的三螺旋關系。應用技術型高校不同于傳統院校，只有將技術進步過程和產業鏈價值創造過程融入學校建設，與各地方、區域、行業、企業實現共同成長，才能實現自身價值。無疑，政產學研深度融合互動是實現創新創業型人才培養的前提，建立政產學相結合的生態鏈是應用技術型高校可持續發展的關鍵。
傳統的產學合作模式大多是通過學校引入企業真實項目、學生赴企實習實訓、企業人員進校參與課程教學等方式，是一種面向能力培養的線下合作模式。這種模式時間短，持續性差，參與的學生規模受到軟硬件環境、成本、時間等多重限制，顯然難以滿足當下高校在產學深度融合上的需求。慕課打破傳統教學模式很重要的一點是打破了學習時間、空間、人數的限制，為應用技術型高校建立具有全球視野的、更加靈活和廣泛的政產學研合作提供了新思路。應用技術型高校可以通過慕課等線上資源和信息平臺，充分發揮創新創業的產業背景優勢和自身的專業特色，在全球范圍內尋找更合適的合作伙伴，擴展自己“朋友圈”，不斷延伸政府、產業、高校三者緊密聯合的戰略合作關系。除了常規的長、短期海外留學(課程)、實習外，高校間可依托慕課平臺開展交流合作項目，共享中外高校、企業的教學資源、探討學分互認體系、創新人才培養模式。高校為相關企業提供人才儲備，企業為學生提供線上、線下的實踐、實習工作機會及企業家線上案例分享、項目對接等，通過慕課平臺，整合資源、搭建橋梁，在專業建設、課程建設、項目案例庫建設、學分互換、師資共建共享、考核等方面實現全方位、全過程的高度融合，從而努力構建一個由多個國家、多個區域、多家企業、多所高校共同參與、共享、共贏的政產學研有機生態，助推應用技術高校人才培養目標的達成，促進經濟發展和戰略升級。
助力突破師資隊伍建設瓶頸
教育教學改革的先行者與實踐者是教師。應用技術型高校面向應用型人才培養，需要同時具備扎實的專業理論基礎和過硬的實踐能力的雙師型師資。然而，長期以來，應用技術型大學由于經費有限，品牌影響力也較一些重點大學存在弱勢，因此，師資隊伍在數量、質量、結構層次較之重點本科院校及應用技術大學辦學目標要求之間存在差距，尤其雙師型優秀師資的吸引和留用是長期以來難以破解的難題。
慕課突破了知識傳授者的角色限制，為師資隊伍的建設提供了新路徑。傳統教育模式下，本校教師掌有課程的絕對話語權。而在慕課時代，一位老師的學生不再僅僅局限于本校、本專業的學生，只要課程講得好，就會吸引來自全國甚至全世界范圍的學習者。在這個共享時代，慕課打破了學校之間的壁壘，不同國家、不同大學的老師將站在互聯網這個共同的舞臺之上，獲得公開展示的機會，并得到公平的評價。對于應用技術型高校來說，慕課為突破師資建設瓶頸提供了破解方案。一方面，學校要重新規劃設計師資結構、定義教師角色，對于大部分老師來說，必須從單一的知識傳授者轉變為學習的組織者、指導者、學習資源的策劃者和建設者，老師可以在全球范圍內搜索“大師級”的優秀慕課資源供學生課下學習，而自己在課上則更聚焦于學生的實踐指導和答疑，師資結構也因此可以得到重新構架。另一方面，學校可以建立柔性的教師招聘模式。除了聘任專職教師外，應用技術高校要充分利用慕課平臺與行業企業工程師建立線上合作模式，企業頂尖工程師可能成為學習者的課程和實踐導師，將優秀的企業經驗通過線上教授方式傳遞給學生，這將極大地豐富學生的課程內容及學校師資體系，并讓教育教學水平得到提升。可以說，慕課讓應用技術型高校突破了辦學資金及國內現有教育版圖的限制，以更加靈活便捷的形式豐富雙師型師資隊伍建設的途徑。
促進實踐和創業能力培養
應用技術型高校的辦學定位決定了人才培養要面向應用，強化培養學生的實踐能力，真正做到“學以致用”。但是，對于很多應用技術型大學來說，在實現“精講多練”的過程中會面臨諸多現實問題。如何能夠在有限的課時安排中，既能保證扎實的理論基礎，又能夠為學生“真刀真槍”的實戰提供時間和空間保障，這對教學的實際運行來說是一個現實困境。專業主任常常為理論課程的篩選撓頭不已，一線教師也常常由于課時限制，部分講授內容只能點到為止;而另一方面，實踐教學的時間也不能夠得到充分的保障，導致很多學生畢業后仍然無法擺脫“眼高手低”的尷尬。面對這種隱痛，慕課無疑為應用技術型高校的教學實施提供了“良藥”，也讓校長和老師們“腦洞大開”。教師可以根據專業人才培養的需要為學生設計篩選好課程資源，供學生課后學習，實踐教學的實施也不再淺嘗輒止，學生和老師可以在扎實的實踐教學中得以錘煉。
同時，應用技術型高校可以充分利用慕課資源為學生建立更加靈活的學習方案，保障學生個性化發展。通過重新設計、組合更優質的學習內容，更便捷的學習方式，學生的自主學習意識及學習效率會有所提升，為創新創業的實戰訓練提供更多可能。學校根據其學習效果轉化為相應學分，從評價體系上促進學生實踐能力及創新創業能力培養。

（溫濤系大連東軟信息學院院長/STRONG）
(來源：人民網)