摘要：學校和教師不會消失。有人認為，當今互聯網時代，學生時時可學、處處可學，可以不需要學校了，也用不著教師了。這種觀念已經被多數學者所否定。

學校和教師不會消失。有人認為，當今互聯網時代，學生時時可學、處處可學，可以不需要學校了，也用不著教師了。這種觀念已經被多數學者所否定。

教育是未來的事業，教育是為未來社會培養公民。但是，現代社會瞬息萬變，我們生活在互聯網時代，其變化更是難以預測。十年以前，誰能想到，拿上一部手機就能夠走遍天下?現在生活在互聯網時代的青少年，十年以后他們將如何生活、如何工作?誰能回答?

社會的變革，特別是科學技術的革新，正在改變著教育的生態環境，改變著教育觀念和教育方式。

改變之一是，學習的渠道擴寬了。以往的教育主要在學校里進行，現在可以在網上學習，在虛擬世界學習。學習已經不限于學校，而是處處可以學習、時時可以學習。

改變之二是，教育培養的目標轉變了。以往的教育只是傳授書本知識，而且是只重結果不重過程。現在是創新時代，科學技術日新月異，只有培養學生批判性、創造性的思維能力，才能適應時代要求。

改變之三是，課程內容要變化。課程不僅要增加新的知識內容，而且要把課程加以整合。人們觀察事物的角度是綜合的，新的科學發現和技術發明往往是在交叉學科上發生的。以往課程是分科的，不利于培養學生綜合思維能力，因此未來課程將重視學科內容的整合。國外開始流行的名為“STEAM”的課程，就是把科學、技術、工程、美學和數學整合起來，培養學生的綜合性創造思維。

改變之四是，學習方式發生著根本性變化。如果說，工業革命使機器代替了個人的部分體力，那么信息革命使電腦代替了個人的部分腦力，而互聯網則把個人的腦力聯系起來，變成人類共有的大腦。學生可以通過互聯網獲取各種知識。正如聯合國教科文組織《反思教育：向“人類共同利益”觀念的轉變?》(以下簡稱《反思教育》)中所說，知識是人類共同財富，可以人人共享。

改變之五是，互聯網為個性化學習、個別化學習提供了條件。信息技術在教學中的應用，可以使教師更好地根據學生的學習興趣和愛好，為每個學生設計個性化的學習計劃。這將促進課程和學習方式的多樣化，增加學生選擇的機會。

改變之六是，改變了師生關系。教師已經不再是知識的唯一載體，更不是知識的權威。教師主要是為學生的學習營造適合的環境;指導學生在信息海洋中正確選擇信息、處理信息，使他們不至于迷失方向;為學生設計個性化學習計劃;幫助學生解決一些疑難問題。因此，教師的角色必須由傳統教育的知識傳授者轉變為教育的設計者、指導者和幫助者，成為與學生共同學習的伙伴。

但是，在變化中也有不變，就是教育的本質不變。教育傳承文化、創新知識和培養人才的本質不會變，立德樹人的根本目的不會變。正如《反思教育》中所說：“教育應該以人文主義為基礎，以尊重生命和人類尊嚴、權利平等、社會正義、文化多樣性、國際團結和為可持續的未來承擔共同責任。”當今教育要超越狹隘的功利主義和經濟主義，回歸教育的本原。教育是人的權利，是社會發展的基礎，是全社會的公益事業。教育永遠要把培養學生的思想信念、道德情操放在第一位，培養德才兼備的未來公民。

學校和教師不會消失。有人認為，當今互聯網時代，學生時時可學、處處可學，可以不需要學校了，也用不著教師了。這種觀念已經被多數學者所否定。學校是人生走出家庭、走向社會的第一個公共場所，是人生社會化的第一步。兒童進入學校不僅學知識，重要的是要學做人，學會與人溝通和交往。聯合國教科文組織1996年《教育：財富蘊藏其中》報告中就說，21世紀學習的四大支柱是學會認知、學會做事、學會與人相處和學會生存。這些能力都需要在學校中培養。《反思教育》也提到，教育不只是個人發展的條件，還是人類集體發展的事業。個人的發展不是孤立的，而是在人類社會共同發展進程中發展的。因此，個性化學習并不排斥集體學習，學校則是學生集體學習、共享學習成果的最好場所。

信息技術、互聯網改變了教育環境和教育方式，但信息技術、互聯網只是手段，不是目的。教師的教育觀念、教學方式方法需要改變，但教師培養人才的職責沒有變。教師要充分利用信息技術、互聯網，整合各種教育資源，促進學生和教師的共同發展。但不能迷信信息技術，要認識它的局限性，并且運用恰當，才能真正發揮信息技術的優勢。人是要靠人來培養的，這是所有機器代替不了的。教師的活動蘊涵著人的感情、人文精神，師生的情感交流是一種不可或缺的教育力量。

教師只有不斷學習，充分認識教育的本質和科學技術進步帶來的變化，不斷提高自身的專業水平，才能適應時代的要求，培養未來社會的公民。